How to Anonymize Students

At the end of May 2018 the General Data Protection Regulation (GDPR) a regulation on data protection and privacy for all individuals within the European Union came into force. More or less around that time I was informed by the authorities of my university that now my students cannot use their names and surnames or even their student numbers when they do tests online in e.g. my testing software

Some teachers consider it as a nuisance and are afraid to start doing that because they say it takes time and is messy. Dear teachers, don’t be so easily discouraged.

Below I would like to show a few possible ways of anonymizing students for tests.

  1. You can generate students’ IDs online as there are numerous websites generating nicks, logins, e.g. After generating them, distribute them among your students, tell them to remember them and use each time they enroll at the test.
  2. You can ask your students to create their IDs themselves. You can tell them that you want these to be e.g. adjectives beginning with a specific letter. In this way you will distinguish between your groups quickly by letters. You may wish students to add a year in which they began their studies to the word or some other numbers indicating the group number or the year of studies, anything that will let you quickly identify which group the person belongs to, e.g. assymetric2019 or asleep1/2018. There are websites which can help you and your students generate adjectives beginning with a specific letter, e.g.
  3. You can ask your students to create their IDs themselves but according to a special pattern: two first letters of their surname + two first letters of their name + year in which they began their studies = e.g. lual2018 (for Aleksandra Łuczak). This solution is practical as the students’ ids will be grouped alphabetically in the same, or almost the same, order the surnames.

My suggestion is to generate or create the IDs once and use the same ones throughout the course. You will quickly learn them by heart and some of them can really become nice nicks of you students.

Why I go walking…

I go walking or trekking when I am short of new ideas for my writing. I go to the forest to clear my mind.

I remember when two years ago I came up with a brilliant idea for research when trekking in the Bieszczady. Professor Jarosław Krajka had invited me to write a chapter for a book edited by him and professor Magdalena Sowa – an opportunity that you do not reject. First, I had to submit an abstract and for the abstract I needed an interesting topic and a research proposal which would motivate me to design it, conduct it and then write about it.

I went trekking to the Wetlińska Mountain Pasture in late December when the sun sets around 3.30pm, the day is short and the trails are empty. The silence around and perhaps only the sound of wind let me concentrate on my moves first, the feeling of the ground under my boots, slow steps to avoid getting tired too quickly, the view of blue sky above the tops of the trees…

And then the idea came to contact my former students and ask them how their English skills were tested during their first job interviews. I was interested to know whether I was teaching them the right skills to help them succeed in getting their entry jobs.

I did as I thought and collected over 20 interviews and managed to write a chapter “Increasing Law Students’ Employability Skills in the English for Legal Purposes (ELP) Classroom” published in: Magdalena Sowa, Jarosław Krajka (eds.), Innovations in Languages for Specific Purposes – Present Challenges and Future Promises (pp. 131-147). Frankurt am Main: Peter Lang.

Later that year I presented the paper on “What Shall We Teach in the Legal English Classroom? The Students’ Perspective” at a conference “Specialized Languages in Teaching and Translation: Theory and Practice organized by Institute of Applied Linguistics at Adam Mickiewicz University in Poznań in November 2017.

Today I am sharing the slides from that conference here.

Yesterday I went to the forest again and came back with a new idea for a presentation that I am going to submit soon.

To be continued…

How I inspire my students

I believe that teachers inspire their students when they are enthusiastic about their work.

When I started teaching legal English 15 years ago, I was a fresher, although I had been teaching for another 15 years so far. I had to learn this complex variety of English myself and now I manage to prepare my students to sit (successfully) advanced level of legal English exams. 15 years ago I showed bravery and thanks to this I developed professionally.

Now I help my students develop linguistically and help them prepare enter their professional careers.

My recent greatest achievement was creating software for language testing. Initially the software was aimed at teachers and speeding up their work by saving the time teachers spend on grading tests. However, apart from the testing component, the apps has also a collection of public exercises which I create pro bono.

Public exercises are available for free to anyone who has a link. Students can use these exercises to revise and expand their knowledge of business and legal English.

Since last summer I have been running a OEAD (one exercise a day) project in which I create one public exercise a day (or almost every day). In this way, I encourage students to learn every day. The collection of public exercises comprises now about 160 exercises and is still growing.

This project teaches me systematic work with which I am trying to infect my students. It develops our media competence and proves that sharing is caring.

It shows the power of collaboration and how great value it constitutes. Collaboration – because the software was created in cooperation with my husband, an IT developer. Collaboration – also because other teachers can use my exercises for their purposes.

My students like the apps very much. My survey showed that over 90% of them had positive attitude to it. They appreciate innovations in the classroom and are aware that they get free high quality specialist content which is really scarce online.

Come and check out on your own:

Artificial Intelligence in Legal Profession

Check out these links to learn more about AI in legal profession

1. The In-house Guide to Legal Document Automation

2. The Survey Results on Legal Tech Knowledge Among Lawyers

3. UK Law Firms Failing to Meet Customers’ Demands

4. PwC report on Estimated job displacement and creation from AI

5. FT article on how AI will make legal work redundant

6. Barriers to tech adoption in the legal profession

Interview on

During my stay in Split for the EULETA (European Union Legal English Teachers Association) in September I was interviewed by Louise Kulbicki from Study Legal English Podcasts about the use of technologies in legal English teaching and learning.

Surrounded by the beautiful architechture of the Split Old Town and over delicious octopus carpaccio we had a conversation which Louise has put on her website this week.

I hope you will find it informative and inspiring. Enjoy!

The Pustulka Project. Developing Online Testing Software for English for Specific Purposes.

On 21 April 2018, the third day of IABL 2018 World Conference I had a pleasure to present PUSTULKA ( – a new web-based testing software, developed specially for the ESP context, and created by me  – an ESP teacher, together with a software developer. It emerged when the quest for ideal testing software for FLT turned out to be unsuccessful.

With PUSTULKA teachers can create a variety of exercises (including cloze texts, multiple choice, drop-down lists, checkboxes, short and long answers), build tests out of the exercises, assign them online or print as WORD documents. Exercises are easily and quickly parsed (i.e. transferred) from plain text editors (e.g. Word or notepad) to PUSTULKA and the teachers do not need to have the knowledge of html or programming to manage.

PUSTULKA works in all browsers and on all devices and students do not need to create accounts to do the tests. They can view their score and answers immediately after submission. They can also e-learn with PUSTULKA by doing the exercises which teachers make public. There is already a collection of public exercises for you to test on:

Students’ satisfaction survey proved that PUSTULKA fulfilled its task of developing a user-friendly application. 91% of users had definitely or rather positive experience with this application.

The hidden agenda of the Project is to build a teachers’ Community of Practice[1] by inducing collaboration among them. Ideally, teachers will contribute high quality content to the application and share some of their exercises with other contributors. Teachers can comment on other teacher’s exercises, indicate the possibilities of modification or correct mistakes, etc. In this way teachers will benefit from the growing database of exercises, simplify their own and one another’s work, save time on designing and evaluating tests as well as develop their digital competence.

If you are interested in learning more about how to create exercises, assign tests, see a sample test or set up a free trial account, go to PUSTULKA Help section on:

We will be happy to hear your feedback. You can contact us via PUSTULKA web page or directly on

[1] Communities of Practice (CoPs) refer to groups of people who genuinely care about the same real-life problems or hot topics, and who on that basis interact regularly to learn together and from each other.

How to Exploit a Sample Clause in Class

The clause is, for example, a standard indemnity clause like this one below:

Licensee shall indemnify and hold harmless the Licensor, its affiliates and their respective officers, directors and employees from and against all costs, expenses, damages, claims, obligations and liabilities whatsoever from facts or circumstances not attributable to the Licensor including, but not limited to, all costs arising out of the acts or defaults, whether negligent or not, of the Licensee, Licensee’s agents, sub-contractors and employees.

A sample of an authentic clause can be exploited to practise various skills. The first stage may be the selection the terms of art and other legalese words for paraphrasing. This can be done by the teacher or by the students themselves to raise their awareness of the essential features of legal texts. I have bolded the terms of art, examples of legalese and words typical of the language of contracts which I consider significant in the clause above.

Next, the students can be asked to translate the text into their native language to make sure they understand what the clause deals with and really means.

Afterwards, the students write a paraphrase or a summary of the clause using plain English and their own words. Here attention is drawn to the features of plain language, i.e. word order, the length of the sentences, the use of tabulation, linking words, correct punctuation, eliminating nominalisations and the abuse of the passive voice, accuracy, etc.

The paraphrase or the summary can be prepared in a form of an email/letter sent to a client, who needs the clarification of the said clause.

In order to improve speaking the clause can be paraphrased orally in a form of a simulated lawyer-client interview.

Additionally, students can think of potential problems the clause may give rise to when the obligations it contains are or are not carried out.

There are many websites where sample contract clauses may be found, e.g.

Life Skills. What Do Employers Want from Graduates?

Growing popularity of the law studies, overproduction of law graduates, and the new demands of the labour market require the legal English teachers to reformulate their believes and workshop. The role of LSP (Languages for Specific Purposes) teachers is constantly evolving towards the one of the language coaches, who are able to equip their students with the skills that will help the them increase employability at the outset of their careers.

Nowadays employers look for people who communicate well both verbally and in writing. The ability to use a foreign language verbally, to write clearly and succinctly, to demonstrate a wide range of profession related vocabulary, to prove the skill of critical thinking, analyse and research information in order to perform a task, may guarantee the competitive advantage over other candidates. Recruiters often mention drafting as the most striking lack among the job seekers. Therefore, applicants need to demonstrate very good, if not excellent, foreign language skills as early as at the stage of a job interview.

With 20 years of experience as an academic ESP (English for Specific Purposes) teacher I try to model my courses so that my students complete them not only with TOLES (Test of Legal English Skills) certificates, which is the requirement of my University, but also the extensive knowledge of legal and business English skills that they will transfer to respond to the expectations on the labour market when the need arises.

If I were to conduct a traditional needs analysis recommended by the ESP authors, I would have to investigate my students’ prior experience in English learning, identify their strengths and weaknesses, collect information about their lacks, wants and wishes, establish what knowledge and skills they already possess, what learning strategies they apply, what motivates them to learn, and on that basis specify what skills and knowledge they should develop during the course.

TOLES examination syllabus and its requirements, as well as my long experience, may simplify the whole task without the need of conducting the needs analysis sensu stricto. With more advanced students the completion of the task within two academic years is not a very challenging job. However, during that time the freshers start to grow up and mature, sometimes they apply for their first job and start to think about their future seriously. Thanks to them I have started to realise that their target needs, apart from the examination preparation, will also comprise the ability to deal with the tasks assessing their knowledge of English during the recruitment processes. Therefore, developing the so called life skills in the legal English classroom has recently become my secondary objective. Life skills are the skills necessary for active and successful participation in life, in this case in professional life which will help law students and law graduates face the demands of the labour market and prepare them for the challenges of the real, professional world. These may comprise among others: translation, mediation (of meaning), register transfer, public/court speaking, client interviewing, and drafting.

As a linguist and an academic I am not involved in corporate business dealings, so I have decided to track early careers of my prior students with the help of a business oriented social networking service LinkedIn in order to obtain a more detailed feedback. From my past experience and contacts with practising lawyers I knew that law graduates are expected to be professional and independent, have strong drafting, legal research and analytical skills. They have to work hard, be dedicated, enthusiastic and driven to achieve excellent results, take initiative, be brave to make judgments or prepare a memo with an objective analysis, work well with others and communicate well with clients, be flexible and able to adapt to the needs of the supervising lawyers. However, I wanted to know how ideal job candidates are recruited in practice.

A group of fifteen students was contacted and asked to participate in an email interview providing me with the descriptive answers to the questions concerning the particular tasks they had had to perform in English during the job interviews they had attended and the use of English later on the job.

My respondents often stressed that the knowledge of English was usually tested during the recruitment processes in big, multinational corporations and quite rarely in small, Polish companies and law offices. They mentioned that most often they participated in a casual conversation about general topic, e.g. their interests within the area of law or the topic of their Master theses. The objective of the conversation was to check their ability to express themselves verbally, their vocabulary including job-related vocabulary. Some respondents mentioned that such conversations had had sometimes been conducted by native speakers.

In big corporations linguistic tests are a part of the recruitment procedure. The tests may consist in correcting mistakes in an English text, completing a grammatical test, multiple choice test or lexical test checking the knowledge of specialist vocabulary which resembles certificate examinations such as TOLES or ILEC (International Legal English Certificate organized by Cambridge English). The tests are sometimes short essays or summaries of the texts on the topics related to the branch of business which the company operates in. The topics are often designed so that they also check the so called commercial awareness, i.e. the general knowledge of up-to-date economic, political or social affairs. The tests may be conducted in a traditional paper form during the job interview or online.

Another kind of assignment which is quite common are translation tasks. My respondents mentioned the following kinds of texts which they had had been asked to translate into English: sample contract clauses, extracts from the codes (e.g. the Civil Code or the Penal Code) or other specialist and legal texts, e.g. from the area of property law, company documentation, e.g. shareholders’ meetings resolutions, agendas, or power of attorneys.

Other written tasks applied during the recruitment processes were quite varied and consisted in drafting a note, pleadings, a balance sheet, an e-mail to a client/customer, editing a text written in an informal register to the typical lawyerlike style. Sometimes candidates were asked to solve case studies within a set time limit, draft a legal opinion or give legal advice to a client verbally, e.g. on establishing a business in Poland and optimizing taxes. The biggest and most prestigious employers (the Big Four or the Magic Circle) use various online tests which are in English but not necessarily check the knowledge of the language as such but other skills, e.g. numerical, verbal or reasoning ones. Candidates solving these tests have to read a lot of text and understand the instructions in English, usually under the time pressure, but the tests eventually provide the recruiters with the non-linguistic feedback about the candidates.

The range of tasks which law graduates may be faced with is vast. Therefore, it is advisable to enrich  university language courses syllabi with the activities aimed at the development of the written skill. Following our students careers may help us gain practical information what kind of tasks these might be. Unfortunately, written tasks are usually not favourably welcomed by the students, since they are usually very demanding, time consuming and more difficult as compared with the tasks developing other skills. Incorporating them into the syllabi will definitely pay off in the long run.

Jakich umiejętności językowych szukają pracodawcy wśród absolwentów?

„Będąc” doświadczonym nauczycielem akademickim i lektorem prawniczego języka angielskiego, moje zajęcia staram się prowadzić tak, aby studenci wyszli z nich przygotowani nie tylko do certyfikatowego, brytyjskiego egzaminu TOLES (Test of Legal English Skills), czego wymaga od nich i ode mnie uczelnia, ale również by przekazywana przeze mnie wiedza dała im przewagę konkurencyjną na rynku pracy.

Gdybym chciała przeprowadzić książkową analizę potrzeb moich słuchaczy, taką jaka zalecana jest na początku każdego kursu języka obcego dla celów specjalistycznych, powinnam zapytać ich o ich  wcześniejsze doświadczenia w nauce języka angielskiego, zidentyfikować ich mocne i słabe strony, zgromadzić informacje o ich brakach, potrzebach lub życzeniach, określić jaką wiedzę i umiejętności już posiadają, jakie strategie uczenia się stosują, co kieruje ich motywacją, i … wskazać jakie umiejętności powinni nabyć w trakcie kursu.

Jeżeli te docelowe umiejętności wynikają z wymagań egzaminu certyfikatowego, to nasze (moje i studentów) zadanie jest dość proste. Dzięki mojemu doświadczeniu wiem jak to zrobić bez przeprowadzania zalecanej analizy potrzeb. Mam na realizację tego celu dwa lata; dwa lata w ciągu których moi młodzi i niedoświadczeni pierwszoroczniacy zaczynają dojrzewać i dorośleć, czasami szukać pierwszej pracy, poważnie myśleć o swojej przyszłości. Dzięki nim ja zaczynam rozumieć, że ich sytuacja docelowa to również radzenie sobie z zadaniami sprawdzającymi znajomość języka angielskiego w procesie rekrutacji. Moim celem staje się umożliwienie moim słuchaczom rozwinięcie tzw. sprawności życiowych (ang. life skills), czyli umiejętności, które pozwolą młodym studentom i absolwentom prawa zmierzyć się z wymaganiami rynku pracy.

Pracodawcy cenią u absolwentów umiejętność komunikacji zarówno w mowie jak i na piśmie. Szczególna waga przypisywana jest umiejętności pisania w języku obcym w sposób zwięzły i jasny, z wykorzystaniem branżowego słownictwa, odzwierciedlająca zdolność wyszukiwania informacji oraz myślenia krytycznego i analitycznego. Jej brak często jest podkreślany przez pracodawców, a ci coraz częściej za pomocą zadań pisemnych sprawdzają poziom znajomości języka angielskiego wśród kandydatów.

Wykorzystując sieć LinkedIn nawiązałam kontakt z moimi studentami, którzy rozpoczęli już pracę zawodową i poprosiłam ich, aby podzielili się swoim doświadczeniem nabytym w procesach rekrutacji, które już przeszli.

Moi respondenci często podkreślali, że znajomość języka angielskiego była sprawdzana zazwyczaj w czasie rekrutacji do dużych, międzynarodowych firm, a rzadziej w małych, polskich firmach i kancelariach prawniczych. Najczęściej wymieniali oni luźną rozmowę na tematy ogólne np. zainteresowania z dziedziny prawa, temat pracy magisterskiej. Celem takiej rozmowy było sprawdzenie zdolności formułowania wypowiedzi i zasobu słownictwa, często słownictwa branżowego. Zdarzało się, że rozmowy te były przeprowadzane przez native speakerów.

W dużych firmach kandydaci poddawani są testom językowym, które mogą polegać na: poprawieniu błędów językowych w tekście angielskim, rozwiązaniu testu gramatycznego, testu wyboru lub testu sprawdzającego znajomość słownictwa specjalistycznego, który przypomina egzaminy certyfikatowe TOLES lub ILEC (International Legal English Certificate organizowany przez Cambridge English). Testy językowe mogą mieć też przybierać formę wypracowania lub streszczenia tekstu na tematy związane z branżą, w której działa firma lub sprawdzające wiedzę związaną z aktualnymi tematami gospodarczymi, politycznymi, społecznymi, czyli tzw. commercial awareness. Testy językowe mogą być przeprowadzane w wersji papierowej w czasie rozmowy kwalifikacyjnej lub online.

Znajomość języka angielskiego bywa też sprawdzana za pomocą zadań, w których należy wykonać tłumaczenie tekstu. W doświadczeniach moich studentów najczęściej pojawiały się tłumaczenia zapisów umowy handlowej, fragmentów kodeksów (Kodeksu cywilnego, Kodeksu karnego) lub innych tekstów specjalistycznych i prawniczych, np. z obszaru prawa rzeczowego, dokumentów spółek, np. uchwał z posiedzeń, pełnomocnictw.

Inne zadania pisemne zadawane w procesach rekrutacji polegały na sporządzeniu notki, pisma procesowego, bilansu, napisaniu maila do klienta, przeredagowaniu tekstu napisanego w stylu nieformalnym na tekst napisany językiem prawniczym. Ponadto kandydaci mogą być poproszeni o rozwiązanie case studies w określonym czasie, napisanie opinii prawnej lub ustne doradzenie zagranicznemu klientowi jak otworzyć firmę w Polsce i jak zoptymalizować podatki. Największe i najbardziej prestiżowe firmy wykorzystują również testy w języku angielskim, które niekoniecznie sprawdzają znajomość języka obcego, ale inne umiejętności, np. matematyczne.

Wachlarz zadań jest bogaty i uważam, że warto wzbogacać treści kursu języka angielskiego dla celów specjalistycznych o zadania pisemne. Niestety zazwyczaj nie należą one do ulubionych, co zapewne wynika z faktu, że są bardziej wymagające, czasochłonne i trudniejsze w porównaniu ćwiczeniami rozwijającymi inne sprawności.

Ciekawa jestem, jakie doświadczenia mają czytelnicy bloga. Zachęcam do dzielenia się nimi w komentarzach.


Osoby uczące się prawniczego języka angielskiego na pewno rozumieją ogrom wysiłku, jaki należy włożyć w naukę kolokacji…

Słownik Języka Polskiego PWN definiuje związki wyrazowe, czyli tak zwane kolokacje, jako „często spotykane połączenia wyrazów, których znaczenie wynika ze znaczenia ich składników”. W języku angielskim kolokacje mogą składać się z różnej liczby i różnych rodzajów wyrazów. Najprostszy podział wyodrębnia sześć rodzajów kolokacji: przymiotnik + rzeczownik (wrongful dismissal), (podmiot-) rzeczownik + czasownik (court ruled), rzeczownik + rzeczownik (piece of advice), przysłówek + przymiotnik (summarily tried), czasownik + przysłówek (severely criticize) i czasownik + (dopełnienie-) rzeczownik (receive a salary).

Aby nieco skomplikować sprawę można dodatkowo podzielić grupę czasownik + rzeczownik na dwie bardziej szczegółowe: czasownik + rzeczownik (make a decision) i czasownik + przyimek + rzeczownik (come to a decision).

Aby sprawę skomplikować już całkowicie możemy dodać więcej przyimków do angielskich kolokacji i utworzyć kolejne kategorie: rzeczownik + przyimek (interest in), przyimek + rzeczownik (on demand) i przymiotnik + przyimek (worth of), które stanowią tak zwane kolokacje gramatyczne. Znajomy doktorant próbował w swojej pracy badawczej policzyć wyrażenia przyimkowe występujące w tekstach wykorzystywanych w nauce języka prawniczego i uzyskał wynik… 290.

Tworzenie kolokacji w przeciwieństwie do zasad gramatyki nie podlega żadnym jasno sprecyzowanym regułom. Pewne słowa występują razem tylko dlatego, że w takim połączeniu używa się ich od dawna. Trudno jest wyjaśnić, dlaczego w języku angielskim organizując przyjęcie mówimy „to throw, hold, have a party” a nie „to make a party”. Podobnie w języku prawniczym użyjemy wyrażenia „to break the law” mówiąc o łamaniu prawa, ale już „to breach a contract” mając na myśli naruszenie warunków umowy i „to infringe a copyright” odnosząc się do naruszenia praw autorskich. Opanowanie i znajomość kolokacji jest zatem jednym z najtrudniejszych aspektów procesu uczenia się języka prawniczego i jest dużym wyzwaniem dla słuchaczy.

Część kolokacji w języku prawniczym jest stosunkowo elastyczna i niektóre czasowniki, przysłówki lub przymiotniki mogą być zastąpione ich synonimami bez zmiany znaczenia danego związku wyrazowego. Na przykład w wyrażeniu „to settle a dispute” czasownik „to settle” można zastąpić czasownikiem „to resolve” i nie spowoduje to zmiany znaczenia całej frazy.

Istnieje jednak grupa kolokacji typowych dla branżowego języka prawniczego, które powstały w wyniku wieloletniej tradycji. Są to wyrażenia, które były używane przez pokolenia prawników, przekazywane z pokolenia na pokolenie w tekstach, często bardzo niepoprawnych gramatycznie, składniowo i interpunkcyjnie. To jednak w oparciu o te teksty kształciły się kolejne roczniki prawników i wykorzystywały pewne, utarte i utrwalone przez tradycję wyrażenia i zwroty mówiąc o konkretnych zagadnieniach, zjawiskach i elementach procesu prawnego. Użycie innych wyrażeń i zwrotów wprowadziłoby dwuznaczność i niejasność. Dlatego też, w procesie nauczania i uczenia się angielskiego języka prawniczego tak bardzo ważne jest rozwijanie znajomości specjalistycznego słownictwa ze szczególnym naciskiem na kolokacje, gdyż mają one wpływ nie tylko na płynność wypowiedzi, ale również świadczą o profesjonalizmie użytkownika. Zwolennik prostego angielskiego Rupert Haigh ilustruje powyższe zagadnienie przykładami kolokacji (czasownik + rzeczownik) używanymi do określenia zakończenia różnorodnych procesów, spraw, zdarzeń w obrębie prawa:  „annul marriage/contract”, „cancel order/meeting/appointment”, „discharge obligation/duty/invoice/contract/from liability”, „dismiss application/employee/appeal”, „repeal law/statute”, „repudiate contract”, „rescind contract”, „revoke order/power of attorney/ permission/authorization”, „terminate contract/employment”, „withdraw  offer/permission/support”.

Powyższe przykłady pokazują jak ogromnym wyzwaniem jest dążenie do poprawności językowej w procesie uczenia się języka prawniczego, co z kolei jest jedną z najważniejszych umiejętności oczekiwanych przez pracodawców. Badanie przeprowadzone przez Catherine Mason z wydawnictwa Global Legal English wśród największych międzynarodowych kancelarii prawniczych, tzw. magicznego kręgu, w 2010 roku potwierdziło, że doskonała znajomość języka angielskiego jest jednym z najważniejszych kryteriów rekrutacyjnych. Badania cytowane powyżej pokazują, że wyrażenia przyimkowe są bardzo istotnym elementem języka prawniczego i mogą być źródłem wielu nieścisłości jak chociażby w wyrażeniu „submit your offer WITHIN 7 days” (w ciągu 7 dni, tj. któregokolwiek dnia przed upływem 7 dni) i „submit your offer IN 7 days” (za 7 dni, tj. w siódmym dniu licząc od dzisiaj). Innym przykładem jest zrozumienie różnicy pomiędzy „draft the contract BY 5 o’clock” (napisać/skończyć pisanie do godz. 5.00) i ,,draft the contract UNTIL 5 o’clock” (pisać do godz. 5.00).

Jeśli są Państwo zainteresowani rozwijaniem swojej znajomości prawniczego języka angielskiego zachęcam do korzystania z, opracowanych przeze mnie i moich studentów z Akademii Leona Koźmińskiego, gotowych, darmowych fiszek dostępnych wraz z ćwiczeniami na stronie oraz na urządzeniach mobilnych po zainstalowaniu aplikacji memrise (iPhone i Android).